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¿Qué es "Flipped Classroom"?

Gamificación

Sobre la gamificación...

Querido diario:

¿Sabes que el modelo pedagógico "Flipped Classroom" y la gamificación, que tanto pongo yo en práctica en mis aulas, encajan perfectamente? Es más, poniendo en práctica la primera metodología, dispondré de mucho más tiempo en el aula para realizar actividades lúdicas con las que mis alumnos podrán aprender y divertirse al mismo tiempo (prodesse et delectare, siguiendo a Horacio). Además, la gamificación no puede desligarse del trabajo en equipo o trabajo cooperativo, por lo que al utilizar la gamificación también estoy poniendo en práctica el ABP. 

La gamificación es una metodología relevante en la docencia puesto que, no solo fomenta el trabajo cooperativo, sino que permite, además, potenciar la socialización y la motivación en el alumnado, siendo esto especialmente importante, ya que la desmotivación del alumnado es la principal causa del alto porcentaje de fracaso escolar en nuestro país.

Después, he tenido que realizar una actividad relacionada con esta metodología didáctica. Se trataba de proponer, en un foro, dos posibles soluciones, empleando la gamificación, para alguno de esos handicaps que existen hoy día en los centros y que no nos permiten continuar con nuestro rol como docentes. Luego, cada uno teníamos que responder a alguno de nuestros compañeros, decantándonos por una de las dos soluciones propuestas para su problemática. 

En mi caso, en particular, he partido de la problemática que existe a la hora de enseñar el tema del verbo y la conjugación verbal, ya que es un tema que, en general, no atrae en absoluto la atención del alumnado y, es más, se enfrentan a el con mucha desmotivación, por su complejidad. Como soluciones, he propuesto una "carrera de relevos" y un "monopoly verbal":

Esta actividad, aunque distinta a las otras (por tratarse de un foro, de una actividad más cooperativa, en la que cada participante del curso aporta sus ideas/soluciones y, luego, a su vez, cada uno aporta algo o aconseja a otros compañeros), ha sido muy útil, ya que me ha permitido darme cuenta de los puntos fuertes y de los puntos débiles de mis propuestas (por los comentarios que me han hecho otros compañeros), así como obtener nuevas ideas o soluciones divertidas (por medio del empleo de la gamificación) para otros handicaps o problemas que aún no se me han presentado, pero que se me pueden presentar a lo largo de mi trayectoria docente. 

Hasta aquí mis tareas y aprendizajes del segundo bloque del curso "Flipped Classroom". Próximamente, empezaré el bloque 3 y estoy segura de que seguiré aprendiendo cosas muy interesantes y útiles para mi trabajo como docente.

Hasta pronto.

Actividad, según la taxonomía de Bloom

Querido diario:

Te escribo para contarte otro de mis aprendizajes en el segundo bloque del curso que estoy realizando sobre "Flipped Classroom". He aprendido cómo Benjamin Bloom y sus colaboradores estructuraron el proceso de aprendizaje. Aunque, en principio, puede parecer algo complicado y abstracto, las infografías que nos han presentado en este curso aclaran muchísimo toda la teoría y es que, a veces, una imagen vale más que mil palabras. En la taxonomía de Bloom revisada encontramos seis niveles: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Pues bien, para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, las actividades planteadas deben trabajar los niveles superiores y no quedarse, únicamente, en los niveles más inferiores. 

Para asentar este contenido, hemos rediseñado una actividad tradicional o una de esas actividades que habitualmente se hacen en el aula y con las que solo se trabajan los primeros niveles de la taxonomía de Bloom, para convertirla en una actividad relevante, en lo que al aprendizaje se refiere, de modo que la nueva actividad suba al menos un nivel más en la taxonomía de Bloom y nos permita situarnos en los niveles superiores del aprendizaje. Es decir, si en el análisis de la actividad habitualmente planteada hemos visto que estaba orientada a "recordar" y "comprender", había que darle una vuelta para que los alumnos utilizasen habilidades intelectuales más altas, como "aplicar", "analizar" y "crear".

Querido diario, aquí te dejo el enlace que te llevará a mi actividad: 

https://padlet.com/formacionintef/FlippedRediseActivBloom_ESO_Marzo18/wish/246223465

Todavía me queda mucho que aprender. Poco a poco iré compartiendo contigo y con mis lectores todos mis hitos en este camino de aprendizaje sobre "Flipped Classroom"

Taxonomía de Bloom (revisada). Con verbos

Esbozo de proyecto ABP-Flipped

Querido diario:

Un día más, quiero compartir contigo y con todos los lectores de mi blog una nueva experiencia de aprendizaje en este camino hacia el conocimiento del nuevo modelo pedagógico "Flipped Classroom".

En el segundo bloque del curso "Flipped Classroom" he podido ver la relación que existe entre este modelo pedagógico y otras metodologías didácticas innovadoras, como el Aprendizaje Basado en el Descubrimiento (DBL), el Aprendizaje Basado en Retos (CBL) y, muy especialmente, con el Aprendizaje Basado en Problemas/Proyectos (PBL en inglés; ABP en español). Flipped Classroom y ABP son dos metodologías que pueden integrarse fácilmente, ya que podemos aprovechar la visualización de vídeos cortos en casa (propio de la metodología FC) para plantear algún problema o pregunta en torno a la cual el alumnado tendrá que indagar e investigar, con el fin de llegar a un proyecto o tarea final. Esta labor o tarea de indagar e investigar en torno a un tema o contenido podrá llevarse a cabo de manera cooperativa y colaborativa, poniendo, así, en práctica el método ABP. 

En relación a este nuevo aprendizaje, y para consolidarlo, se me ha pedido que realice un esbozo de proyecto ABP-Flipped, que será desarrollado a lo largo del curso. Este boceto consta de una pregunta inicial o pregunta guía, de la cual partirá nuestro proyecto y todo el trabajo de "indagación" o "investigación" del alumnado, y de la descripción del producto final. Este esbozo de proyecto lo hemos realizado utilizando Padlet. A continuación, os presento mi tarea:

Aunque en esta tarea no aparece reflejado, me gustaría señalar que entre la pregunta guía, utilizada para despertar el interés de los alumnos, y el producto final, el alumnado, de manera cooperativa y colaborativa, tendrá que llevar a cabo una seria de tareas. Primero, antes de nada, los alumnos y alumnas, de manera individual y en casa, visualizarán unos vídeos breves, enlaces y recursos digitales y el documental de "las sinsombre" (de RTVE) que yo les aportaré y con los que van a poder acercarse al contenido a tratar. 

En segundo lugar, en clase, realizaremos un coloquio o puesta en común sobre el contenido de dichos materiales y resolveremos las dudas que hayan podido surgir. 

En tercer lugar,  partiendo de los contenidos ya aprendidos y a través de la indagación e investigación guiada por el profesor, los grupos de alumnos tendrán que presentar una infografía sobre el contexto histórico-social del momento. 

Después, elaborarán  un mapa conceptual o esquema sobre los principales movimientos vanguardistas españoles (o ismos), sus características y principales miembros de cada movimiento, incluyendo, por supuesto, a estas figuras femeninas que ningún libro de texto menciona. 

A continuación, cada grupo realizará un mural, centrándose en alguna de las sinsombrero (con una fotografía, una pequeña descripción biográfica, la presentación de algunas de sus obras y un pequeño comentario acerca de su relevancia en la lucha por la igualdad en nuestro país). Este contenido lo podrán extraer del documental de "las sinsombrero" y de la información que ellos mismos podrán obtener de ciertas páginas web que yo les ofreceré. 

Finalmente, llegaremos al producto final, que pretende ser un compendio de toda la información obtenida y procesada a lo largo de las anteriores tareas y una muestra del aprendizaje construido por medio de esas tareas "menores" o parciales. Cada grupo de alumnos y alumnas elegirá a una de las sinsombrero y deberá realizar un montaje de vídeo, a modo de reportaje. De esta manera, tendrán que presentarnos a la literata o artista elegida en su contexto histórico-social, hablarnos brevemente de quién fue, de su vida, de lo que hizo o de sus principales obras y explicarnos por qué es una figura relevante en nuestro país en lo que se refiere a la igualdad de género o los motivos por los que debería aparecer en los libros de texto de lengua y literatura. 

Se trata, pues, de una actividad muy completa que ayudará al alumnado, no solo a entender el panorama literario e histórico de la primera mitad del siglo XX o la literatura de vanguardia, sino también a desarrollar la competencia digital, la competencia de aprender a aprender y la competencia en comunicación lingüística, así como a fomentar el respeto y la tolerancia, el trabajo cooperativo y, sobre todo, la educación para la igualdad de género. 

Como reflexión final de aprendizaje, quisiera deciros, queridos diario y lectores, que esta actividad, no solo me ha permitido aprender la relación tan estrecha que existe entre "Flipped Classroom" y otras metodologías didácticas innovadoras, sino que, además, me ha permitido familiarizarme con metodologías que ni siquiera conocía, como el Aprendizaje Servicio, crear nuevas ideas y proyectos para mi labor como docente a partir de los esbozos presentados por mis compañeros y mejorar mi competencia digital, al utilizar Padlet para la presentación de este boceto de proyecto ABP-Flipped.

Primeras reflexiones

Querido diario:

Tras unos primeros días de toma de contacto con la nueva metodología "Flipped Classroom", siento la necesidad de escribirte, para expresarte mi desbordante alegría por este gran descubrimiento, tan importante para mi trabajo como docente que, como sabes, es "mi sueño hecho realidad".

¡Cuántos días me he que quejado por el mal funcionamiento de la metodología tradicional en la educación del siglo XXI!  ¡Cuántos días te he llorado porque los 55 minutos de clase se quedan cortos para explicar los contenidos, hacer actividades colaborativas, hacer lectura en voz alta, hacer recital de poesía...! En definitiva, ¡cuántos días te he llorado por la falta de tiempo en clase para realizar todas esas actividades "tan chulas" (tan divertidas, tan dinámicas, tan lúdicas, pero, al mismo tiempo, didácticas) que tenía preparadas! ¡Y cuánta impotencia de no saber qué hacer! Pues...¿sabes qué? Que creo que el nuevo modelo pedagógico del "flipped classroom" que acabo de conocer puede ser la solución a muchos de mis problemas.

A ver, es evidente que cuenta con algunos inconvenientes (que ya hemos planteado en el curso), pero, en términos generales, presenta más beneficios y ventajas para la educación de nuestras aulas y estoy convencida de su eficacia y sus buenos resultados.

Pero...¡esto no es todo, querido diario! Estoy muy contenta con este nuevo curso de "Flipped Classroom" porque me está enseñando muuuuuchas herramientas TIC, muy útiles para mí y para mis alumnos, y me está ayudando mucho a mejorar mi competencia digital. Ya sabes tú que mi dominio sobre las nuevas tecnologías no era del todo bueno. Por ejemplo, ya sé crear podcasts (mediante Soundcloud, Spreaker, Vocaroo), sé cómo crear una tabla de notas con Padlet, he empezado a dar uso a aquel blog que un día creé y que tenía un poco abandonado y... ¡estoy haciendo uso de twitter! Tú sabes que yo tenía una cuenta, pero que ya no la utilizaba porque no había llegado a entender muy bien la funcionalidad de esta red social.

Imagínate, si ya he aprendido tanto en tan solo unos días, cuando termine el curso en mayo... Solo te digo que no me arrepiento para nada de haber solicitado este curso,

Hasta pronto.

Podcast Flipped Classroom

Encuesta. Estudio Flipped Classroom