Querido diario:
Un día más, quiero compartir contigo y con todos los lectores de mi blog una nueva experiencia de aprendizaje en este camino hacia el conocimiento del nuevo modelo pedagógico "Flipped Classroom".
En el segundo bloque del curso "Flipped Classroom" he podido ver la relación que existe entre este modelo pedagógico y otras metodologías didácticas innovadoras, como el Aprendizaje Basado en el Descubrimiento (DBL), el Aprendizaje Basado en Retos (CBL) y, muy especialmente, con el Aprendizaje Basado en Problemas/Proyectos (PBL en inglés; ABP en español). Flipped Classroom y ABP son dos metodologías que pueden integrarse fácilmente, ya que podemos aprovechar la visualización de vídeos cortos en casa (propio de la metodología FC) para plantear algún problema o pregunta en torno a la cual el alumnado tendrá que indagar e investigar, con el fin de llegar a un proyecto o tarea final. Esta labor o tarea de indagar e investigar en torno a un tema o contenido podrá llevarse a cabo de manera cooperativa y colaborativa, poniendo, así, en práctica el método ABP.
En relación a este nuevo aprendizaje, y para consolidarlo, se me ha pedido que realice un esbozo de proyecto ABP-Flipped, que será desarrollado a lo largo del curso. Este boceto consta de una pregunta inicial o pregunta guía, de la cual partirá nuestro proyecto y todo el trabajo de "indagación" o "investigación" del alumnado, y de la descripción del producto final. Este esbozo de proyecto lo hemos realizado utilizando Padlet. A continuación, os presento mi tarea:
Aunque en esta tarea no aparece reflejado, me gustaría señalar que entre la pregunta guía, utilizada para despertar el interés de los alumnos, y el producto final, el alumnado, de manera cooperativa y colaborativa, tendrá que llevar a cabo una seria de tareas. Primero, antes de nada, los alumnos y alumnas, de manera individual y en casa, visualizarán unos vídeos breves, enlaces y recursos digitales y el documental de "las sinsombre" (de RTVE) que yo les aportaré y con los que van a poder acercarse al contenido a tratar.
En segundo lugar, en clase, realizaremos un coloquio o puesta en común sobre el contenido de dichos materiales y resolveremos las dudas que hayan podido surgir.
En tercer lugar, partiendo de los contenidos ya aprendidos y a través de la indagación e investigación guiada por el profesor, los grupos de alumnos tendrán que presentar una infografía sobre el contexto histórico-social del momento.
Después, elaborarán un mapa conceptual o esquema sobre los principales movimientos vanguardistas españoles (o ismos), sus características y principales miembros de cada movimiento, incluyendo, por supuesto, a estas figuras femeninas que ningún libro de texto menciona.
A continuación, cada grupo realizará un mural, centrándose en alguna de las sinsombrero (con una fotografía, una pequeña descripción biográfica, la presentación de algunas de sus obras y un pequeño comentario acerca de su relevancia en la lucha por la igualdad en nuestro país). Este contenido lo podrán extraer del documental de "las sinsombrero" y de la información que ellos mismos podrán obtener de ciertas páginas web que yo les ofreceré.
Finalmente, llegaremos al producto final, que pretende ser un compendio de toda la información obtenida y procesada a lo largo de las anteriores tareas y una muestra del aprendizaje construido por medio de esas tareas "menores" o parciales. Cada grupo de alumnos y alumnas elegirá a una de las sinsombrero y deberá realizar un montaje de vídeo, a modo de reportaje. De esta manera, tendrán que presentarnos a la literata o artista elegida en su contexto histórico-social, hablarnos brevemente de quién fue, de su vida, de lo que hizo o de sus principales obras y explicarnos por qué es una figura relevante en nuestro país en lo que se refiere a la igualdad de género o los motivos por los que debería aparecer en los libros de texto de lengua y literatura.
Se trata, pues, de una actividad muy completa que ayudará al alumnado, no solo a entender el panorama literario e histórico de la primera mitad del siglo XX o la literatura de vanguardia, sino también a desarrollar la competencia digital, la competencia de aprender a aprender y la competencia en comunicación lingüística, así como a fomentar el respeto y la tolerancia, el trabajo cooperativo y, sobre todo, la educación para la igualdad de género.
Como reflexión final de aprendizaje, quisiera deciros, queridos diario y lectores, que esta actividad, no solo me ha permitido aprender la relación tan estrecha que existe entre "Flipped Classroom" y otras metodologías didácticas innovadoras, sino que, además, me ha permitido familiarizarme con metodologías que ni siquiera conocía, como el Aprendizaje Servicio, crear nuevas ideas y proyectos para mi labor como docente a partir de los esbozos presentados por mis compañeros y mejorar mi competencia digital, al utilizar Padlet para la presentación de este boceto de proyecto ABP-Flipped.
